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浙高国荣史出名门新高考历史教学名博

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博主高老师:长期从事高中历史教学工作, 绍兴市学科带头人、上虞名师。联系:syzxggr@163.com 欢迎您常来,多提宝贵意见!

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对发挥历史课本载体作用的思考  

2016-09-24 08:52:11|  分类: 阅读好文章 |  标签: |举报 |字号 订阅

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依据课本备好课

历史课本是历史教师实施历史教学的依据。教师在依据课本备课时,应注意以下四个方面。

1.准确把握课本的基本要求。教师要在教学大纲指导下,通过对课本的深入钻研,明确章节的知识、能力和思想教育三位一体的教学目标任务。明确教学目标任务是依据课本备好课的关键。其次,要求教师掌握课本 每章开头框内的引言。引言主要讲与本章内容有关的国内外形势、本章内容特点和历史发展概况,能帮助学生从宏观上加深对课文的理解,因此,教师备课时一定要认真研究引言,准确把握引言的精神,这是提高备课质 量的重要一环。再次,要求掌握历史知识间的内在联系。人类社会是一个综合的、复杂的动态系统,历史事件都有纵横联系。因此,教师备课主要不在于熟记多少知识点,要把主要精力放在把握历史知识的联系和关系上,将所要讲授的内容形成知识网络。掌握历史知识间的内在联系是依据教材备好课的科学依据。

2.精简和补充教材。依据课本备好课必须精简和补充教材。精简和补充课本要根据教学目的和学生的知识水平来决定,要选择具有代表性的史实和理论进行透彻的分析,从而加深对课本的理解。历史教学时间少、任 务重,因此必须合理精简。合理精简,要重点处理好大小字以及高中课本和初中课本的区别和联系。历史课本受到教学时间、篇幅、学生承受力等的限制,对史实的表述概括多、描写少,有的用表格、图示和史料来表示 ,这一点在高中历史课本里更为突出。为了完成教学目的,增强教学效果,教师备课时可以对重点教学内容作适当的补充,但补充的内容必须真实可靠,并且是学生可以接受的。

3.明确重点抓中心。所谓重点是指依据客观历史进程,在社会历史发展过程中起关键作用,并影响历史发展的重大事件和重要人物。这就要求教师把握课本内容的主次、重轻、详略。明确重点后,要想方设法突破重 点。一是多方强化。可安排学生阅读课文、教师重点讲解、列表说明、组织讨论、观看有关影视资料等,然后概括得出结论,使学生不仅知其然,而且知其所以然。二是回忆复述。在后面的课中对前面的重点内容加以回 忆、复述。三是重视识图和文献资料。历史课本中的地图、图画、表格、文献资料与重点内容息息相关。如:19世纪末帝国主义在中国划分“势力范围”是个重点,课本中有《英军占领威海卫》、《19世纪末帝国主义在中国划分‘势力范围’简表》、《时局图》、《中外条约》——“英俄换文协议”等文献资料,如能恰当运用,对突破重点能收到事半功倍的效果。高中历史选修课本有些历史知识本身就是通过表格、图示和文献资料来体现的。因此,重视识图和文献资料的教学,常常是突破重点的途径之一。

4.确定难点抓关键。所谓难点,是指课本中教师难以处理,学生难以掌握,需要教师启发和解惑的历史知识。一般地说,属于学生难以理解的内容是难点,如新民主主义革命的性质;属于社会科学和自然科学的专门 知识是难点,如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、社会存在和社会意识的相互关系在社会历史领域的具体体现等;属于学生当时知识水平难以理解的内容是难点,如三民主义和中共民主革命纲领的一致性以及两 者的原则区别;属于一节课不能完成的教学任务是难点,如专制主义、半殖民地半封建社会的形成等。确定难点的目的是为了解决难点,这要求教师在备课中设计好解决难点的方案,如采取深入浅出的讲解、指导学生阅读教材、补充史料、图示化解、幻灯映示、实地参观、教具演示等。

依据课本讲好课

教师讲课要以课本为依据,但不是照本宣科。教师讲课要激发学生兴趣,帮助学生形成知识结构网络。这 就需要讲究教学艺术,该描绘的要描绘,该引伸的要引伸,该启发的要启发,该概括的要概括。这样,教师教得生动活泼,学生学得兴趣盎然,从而达到掌握知识、培养能力、提高素质的目的。

1.依据课本激发学生学习兴趣。兴趣是人们对客观事物的特殊认识倾向,它能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强化,化非智力因素为智力因素。依据课本激发学生兴趣,我从以下四方面作了 努力。①灵活运用课本中的小字和图表等。新课本的显著特点是增加了小字和图表等,教师应视教学需要灵活运用。通过教师对小字部分有选择地讲解,从而使学生加深对大字部分的理解。如:中国近代史上许多不平等 条约的签订过程,大多出现在小字部分,教学中如能灵活运用,可以帮助学生理解资本、帝国主义的掠夺性和清政府的腐败无能。图画直观形象,容易引起学生兴趣和注意。如中国古代史中的《步辇图》、《清明上河图》,中国近代史中的《时局图》、漫画《刀大杀人多》等。②适当补充史实。电影电视有插曲,文章有插叙。 好的插曲、插叙能激发兴趣引起注意。教师在依据课本基本内容的前提下,适当补充史实,可以激发兴趣引起注意。如讲“九·一八”事变后,蒋介石推行不抵抗政策,可补充何香凝寄给蒋介石一条裙子,并在裙子上题 诗一首:“枉自称男儿,甘受敌人气,不战送山河,万世同羞耻。吾侪妇女们,愿往沙场死,将我巾帼裳,换你征衣去。”又如讲袁世凯,可补充:袁世凯死后,有人写了一幅挽联:“袁世凯千古,民国万岁。”(意即 对联、挽联应对仗,“千古”对得起“万岁”,“袁世凯”对不起“国民。”)这些补充的内容,能使课堂妙趣横生,气氛活跃,学生在欢快中形成历史表象和历史概念。但补充的内容必须紧扣课本,如果离开课本,漫 无边际地插科打诨,就会画蛇添足,弄巧成拙。③通古知今,把有关历史知识和人们关注的社会现实相联系。人类历史总是以现在为中心、继往开来的,每个时代都要按照自己的方式审视历史。教师讲课时,必须有机地 引进新信息、新成果,结合现实讲出新意。如讲香港沦为殖民地的过程时,教师可结合讲1984年《中英关于香港问题的联合声明》、1997年7月1日香港回归祖国和“一国两制”等内容。为了让学生通古知今,激发兴趣,我们教师都应努力去获取那取之不尽、用之不竭的“源头活水”,让我们的历史课永远“跳跃着时代的脉搏” 。④引导参与获得成功。引导学生研究课本知识,使学生成为历史知识、规律的发现者、研究者、探索者,让学生体验到自己亲自参与、获得成功的喜悦。发挥学生在这方面的主体作用,运用导学法为好。关于导学法, 可分为两种:一种是自学辅导法,另一种是思路导学法。前者是以学生自学为主的导学法,后者是以强调课本编写者思路、教师教学思路、学生运用知识的思路来引导学生进行学习的方法。当然读议讲练四段式等教学方 法也能达到理想的效果。

2.依据课本建立知识网络结构。认识论认为,人的认识轨迹是条螺旋式上升的曲线,是一个从整体现象出发,经过分析研究,深入部分,然后上升到理性整体系统的过程。历史教学也是一个引导学生遵循“整体—— 部分——整体”的过程。历史知识不是零乱的材料的堆积,它应该有一定的结构,这种结构就是历史知识间的必然联系。历史知识结构网络既体现历史知识间的必然联系,又体现和符合人们的认识规律。所谓历史知识结 构网络是指依据课本,把知识用图形、图表、符号、数字和文字构成的知识框架结构。它要求教师围绕知识结构网络进行讲述,学生依据结构网络掌握历史知识及其内在联系。知识结构网络使繁杂的历史知识系统化、有序化、简单明了,有利于减轻负担、增强记忆、培养能力和提高素质。

3.依据课本讲究教学艺术。①深入浅出。新课本增加和提高了能力的要求,对中学生来讲是个难题。这要求教师依据课本深入浅出的讲解,变抽象为形象,帮助学生在获取历史知识的感性认识基础上,进一步上升为 理性认识。可采取;引用名人名言名著精心讲解;运用图表、数字、实物等进行形象分析;史论结合、论从史出的方法论证。但深入浅出的讲解,要注意精讲,鼓要敲在点子上,画龙要点睛。②比较对照。历史比较就是 把课本中具有相同特征或性质相近的历史事件进行对比,或同中求异,或异中求同,去粗取精,由表及里,从现象到本质,找出历史事件之间的必然联系。历史比较通常有人物比较、事件比较、条件比较、典章制度比较、历史概念比较等。③注意衔接和照应。衔接是指教学从一个环节到另一个环节之间的过渡,在教学中起着承 上启下的作用。艺术的衔接表现为水到渠成,自然流畅,下一环节是上一环节的逻辑延伸,上一环节是下一环节的启发性开端。由于学习是一个循序渐进的过程,因此,必须通盘考虑,严密组织,处处有照应。教师在前 面的教学中,要给学生以“暗示”,形成初步形象,在后面教学相关的历史内容时,要适当回顾,做到处处有应

立足课本提高学习效果

在发挥“双主体”教学论中的载体作用时,除教师方面外,还有学生方面。从根本上说,学生也应依据课本、立足课本,提高学习效果,否则,在现阶段讲掌握知识、培养能力、提高素质就是一句空话。如何立足课本、依据课本、提高学习效果呢?本人认为首先应从以下五方面努力。

1.指导学生学会阅读。阅读是“学习之母”、“智慧之源”。课堂上,教师可以把重点、难点内容介绍给学生,然后由学生集体默读,或指定某个学生朗读,或教师朗读。之后,让学生复述重点、难点内容,再辅之 以教师讲解、点拨、启发,帮助学生突破重点、解决难点。课后阅读,要求学生依据课本内容,注意“细枝末节”,并选择有关课外读物,拓宽知识面。这样做到了主次轻重各如其份,前后左右各得其所,对学生大有好处。

2.安排学生讨论。教师布置学生阅读有关内容,设计出若干问题,让学生带着问题阅读课本内容,然后学生共同讨论,其间,辅之以教师的点拨、归纳和总结。这样,学生动眼阅读课文、动脑思考问题、动手划出要 点、动口参加讨论,动眼、动手、动脑、动口多种感官协同活动,效果特佳。

3.辅导学生养成圈点批注做记号习惯。

可以用圈表示生字、难词和重要地点,用黑点表示关键性的字词。批注是写在课本天地和字里行间空白处 的文字,主要写课本内容的注释说明、对照比较、纵横归类、要点提示、点滴体会等。做记号主要是用波浪线表示比较重要的内容,用直线表示重要内容,用问号表示质疑,用数字表示层次,用三角号表示并列的内容,用括号表示重点段落等。

4.指点学生抓住表示历史发展的关键词句。对课本中的关键词句要“咬文嚼字”,仔细推敲,从而达到准确认识历史本质、培养能力、提高素质的目的。抓住、推敲什么样的词句呢?如中国在近代沦为半殖民地半封建社会,课本上先后出现了三个句子:雅片战争后,中国开始沦为半殖民地半封建社会;甲午中日战争后,中 国半殖民地化的程度大大加深了;《辛丑条约》签订,中国的半殖民地半封建社会形成了。抓住“开始”、“大大加深”、“形成了”这些重点词句,可以深刻理解中国近代沦为半殖民地半封建社会的基本过程。

5.帮助学生构筑知识结构网络或编写读书提纲。这是厚书读薄的好办法,需要学生“钩玄提要”的本领。它要求学生通过阅读、研究,用结构图示或纲要以标识历史概念、网络众多历史信息、统摄整体课文、反映历 史内在联系。结构网络和纲要使抽象知识形象化、零散知识系统化、复杂知识概要化、“隐性”联系“显性”化、抽象理论具体化。这样把课本知识化难为易、直观形象,有助于帮助学生把握课本知识、理清内在联系、发现历史规律,达到培养能力、提高素质的目的。

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