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浙高国荣史出名门新高考历史教学名博

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课堂,学生真的需要讨论  

2016-09-24 08:48:58|  分类: 博主原创 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课堂,学生真的需要讨论

——  一则课堂教学案例

 

浙江省上虞中学  高国荣   (312300)

 

这是一堂普通的历史课,上课时间是去年4月7日,授课对象是高二文科实验班学生,教学内容是“第三次科技革命”。这堂课,时间虽然过去一年多了,但至今我还记忆很深。

课前,作为一名执教了十多年高中历史的我像准备其他历史课一样翻阅资料进行备课,组织教学设计,安排教学方法和考虑学生的学习方法。当时,我是这样考虑的:二战后的科技革命是人类历史上的第三次科技革命,教学内容集中,学生对于这个内容容易学,让学生去比较三次科技革命可以深化对科技革命的认识,还可培养学生的比较问题的思维能力。为此,特意安排了采用让学生自由讨论方式比较三次科技革命的异同点。上课开始后,第一个环节是我导入新课后讲授第三次科技革命(用了20分钟),讲完后,根据课前设计继续进行课堂教学过程:让学生围绕“比较三次科技革命”这一主题进行自由式的讨论,讨论时间我预定是10分钟。但结果出乎我的意料:学生讨论热烈,发言积极,各抒已见,有时学生还出现相互辩驳的现象,直到下课铃响学生讨论才休止,有些学生还意犹末尽。本来,讨论10分钟后的时间是我继续讲授总结,显然这一环节被迫取消了,这课堂就这样没有收尾结束了,当时我感觉有点可惜,有点后悔,学生讨论时间太多了,有些问题我没讲。当我怀着一点悔意刚要走出教室时,我向同学们发问:“这样课堂讨论好不好?”,同学们几乎齐声而响亮说“好”,还有一个学生大声补充道:“以后多讨论讨论”,那时那刻我思绪极为复杂,我问自已:学生真的很需要讨论吗?事后,我有意叫课代表把同学们对这堂课的感受写下来,我看了同学的感受,引发我的思考。

近几年来,随着教学改革的深入和新课程教学理念的传导,越来越多的教师接受了新课程的教学思想,在教学实践中不断尝试着新的教学方式,引导学生转变学习方式,努力培养学生自主学习,合作学习,探究学习等学习方式,我也可以算作是为此努力的一个吧。但是,当新的教学方式引进课堂时,我发觉有不少教师对新课程理念将信将疑,对新的教学方式的运用小心谨慎,担心会影响学生的考试成绩。因此,现实是讨论式的教学方法平时在课堂上不是能经常见到的,但公开课一定是有的,有人这样形容:“讨论是一堂好公开课的门面,不可缺的”。自从上了那堂历史课后我的教学思想真的有所转变,新的教学方式和学习方式不能只认为是开公开课和写文章的需要,说到底是学生发展,提高学生的历史学习、合作交流、思考能力水平和创新精神、实践能力的需要。

同学们是这样认为的:“一直认为,历史课是属于老师的天地,老师的舞台,老师在上面纵横古今,详略中外,而学生在下面勤作笔记,一节课45分钟的时光在笔尖飞舞中逝去。其实,上次的讨论,可以说是一次合作,也可说是一次角色的互换,当学生由被动的接受者转变为主动的思考者,他们不但感到有充分的自由去接受与消化新知识,也体会到被信任被尊重的快乐”。看来,课堂中学生真的需要讨论。

“讨论”是目前比较强调和流行的课堂教学方法,它为学生合作交流,自主探究创设理想的学习平台。讨论法是在教师指导下,由全班或小组成员围绕某一中心问题,发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法。诱思探究理论认为,教学系统应该由五个教学心理要素组成,并且对应着五个教学行为要素,即“创设情境,激发情意”、“及时反馈,促进同化”、“积极探索,认真观察”、“精心研究,活跃思维”、“广泛运用,加强迁移”。其中,“情境--情意”要素和“反馈--同化”要素贯穿于教学过程的始终,它要求教师在组织教学的过程中应根据实际的需要适时地创设最佳教学情境,使学生始终保持最优化的心理情意状态,通过及时的反馈评价,使学生的原有认知结构通过同化,达到高层次的目标认知结构,以保证最佳教学效果的实现。在中学历史课堂教学中,采用讨论法,既能充分地体现诱思探究教学思想,又符合青年学生的心理和认知发展的特点,而且能较好地完成“掌握知识,发展能力,陶冶品德”的教学目标,产生良好的教学效果;并且还有利于学生创新意识和创新能力培养,可见,它是一种较好的课堂组织方式,无怪乎学生这么喜欢课堂讨论。因此,我们平时在历史课堂教学中应多采用“讨论法”,让学生有参与思考问题发表意见的机会,真正体现学生在课堂教学过程中的主体作用,满足学生的心理需求和认知发展,从而达到历史课堂教学的最大效果,不要担心课堂讨论会“浪费”教师的讲授时间,但愿“讨论”不再是公开课的门面!

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