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浙高国荣史出名门新高考历史教学名博

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“历史人物评说”关键词教学的实践  

2016-09-23 16:54:15|  分类: 阅读好文章 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      一、“历史人物评说”关键词教学的提出
  什么是关键词?《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》是这样定义的:“关键词是为了文献标引工作从报告、论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。”因此,根据关键词的特点以及“历史人物评说”教学的特点,我赋予“历史人物评说”中关键词以新的含义,即关键词是为了解读历史人物、组织人物评说教学从而选取出来的用以表示人物独特个性品质(或体现教学目标),凸显课魂的字词。
  “历史人物评说”关键词教学是引领学生借助关键词走进文本、走近人物,从而对有血有肉的历史人物主要活动进行了解,对人物所作出的历史贡献进行理解,在关键词的指向下进行评说的方式。这样的评说过程犹如一次探险,可以展现学生的探究力和感悟力,将人物性格赋予现实性,从而内化成自我的人格形成元素。
   
  二、具体实践
  1.提炼关键词的四步曲
  第一步是锁定单元标题和课题。每一个单元标题和课题,都可以成为我们解读人物的眼睛和“窗户”。如从《圣雄甘地》提取到解读甘地的关键词“圣雄”。
  第二步是锁定《教学指导意见》,明确目标,检索关键词。如通过仔细检索《圣雄甘地》的教学目标可初步提取关键词“非暴力不合作运动”、“印度民族解放运动”、“坚定信念”、“斗争精神”等。
  第三步是在文本中走几个来回,钻研教材文本,整合提取关键词。在文本中走几个来回,钻研教材,是为了提炼富含生动信息的关键词。这个生动信息的关键词将引领学生理解课魂。如钻研教材中关于马克思的叙述,可以整合提取出解读马克思的关键词“为人类工作的巨人”。紧扣课魂,就可以引领学生思考马克思为人类贡献了什么?等等,层层推进解读出血肉丰满的马克思。
  第四步是在教学中生成。苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者……”通过教师对关键词提取的示范引领,学生也会通过发现、探究,自主生成对关键词的提取,这是学生的主体性与创造性的体现。如评说甘地时,学生生成的表达是:“甘地的一生就是一次邀请,他邀请我们选择和平,选择爱和善,选择光明。”学生自主生成的关键词既是课堂生成的思维火花,也是学生隐性语言能力的体现,是隐形学力的提升。
  2.教学的四点要求
  第一,关键词是核心词或核心句,要具有代表性、针对性和专业性。
  第二,关键词是启迪学生联想史实的关键点。如《圣雄甘地》中的关键词“在爱中行走”就自然地引发了学生对爱和善的联想,从而联系“非暴力”思想,进而联想到“非暴力不合作运动”的史实。
  第三,关键词在教学中的呈现既不是墨守成规的,也不是预设框定的。关键词既可开门见山地提出,也可通过对相关史料的逐层解读而逐步提炼,或在教学活动的回顾总结中呈现,让学生结合关键词对人物进行总结评说。
  第四,解读历史人物的关键词需要适切而生动的材料来透视。教师要选取那些能助于学生理解关键词的史料来感悟历史人物的所作所为。如在解读甘地时,配合一张苦行僧般的甘地纺纱的图片,再补充一段关于“土布运动”的细节材料来感悟“土布精神”,让学生理解“甘地形象”为何能在那个时代成为传遍世界的经典形象?从而进一步理解关键词“非暴力不合作运动”的含义和价值。
   
  三、成效
  1.提升了学生捕捉关键词的能力
  建构主义理论认为,学生学习历史人物的过程是一个自主构建对历史人物的理解的过程,它是在学生已拥有与历史人物相关的前知识或前概念的基础上,通过独立思考、反思并与他人交流去建构对历史人物理解的动态行为。这种动态行为提升了学生捕捉关键词的能力。这种能力不仅在应试解题中成为学生的利器,以仔细审题抓关键词,规范答题重关键词来制胜,而且筛选信息的能力在这个信息时代将有利于学生终身学习。
  2.提升了学生记忆和阐释事物的能力
  教学中反复凸显的是与此历史人物相关的关键词,学生容易记。而要理解关键词的意蕴则离不开与此历史人物相关的重要史实。因此,学生在熟记关键词的同时也是以相关史实为依托的,从而进一步提升学生的记忆和阐释事物的能力。
  3.“唤醒”学生参与课堂教学的思维力
  苏霍姆林斯基说:“要让词深入儿童的精神生活里去,使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量,成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在运用关键词解读历史人物时,这些关键词在学生的头脑和心灵里成为一种积极的力量,会不由自主地“唤醒”学生去联想和求知这个关键词背后所包容的相关内容。于是,学生会带着求知欲去阅读教材,然后带着自己的思考来阐释关于这个历史人物的关键词,学生参与课堂教学的思维力得到唤醒和接续,整个课堂教学也就充满了丰富的张力。

□长兴金陵高级中学  郑 芳

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