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浙高国荣史出名门新高考历史教学名博

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博主高老师:长期从事高中历史教学工作, 绍兴市学科带头人、上虞名师。联系:syzxggr@163.com 欢迎您常来,多提宝贵意见!

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对减少高三历史复习课中“高耗低效”现象的思考  

2016-09-23 16:05:01|  分类: 阅读好文章 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“有效教学”是在目前高三复习中最常听到的一句话。“有效”的教学,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。它的核心就是教学的效益,“有效”具体来说还包含高效还是低效。在现实的教学一线中,我们看到了高三历史复习课中存在着一些效益偏低的问题。我们看到高三历史教师的疲惫,感受到了他们承受的高负荷的压力。但在冷静的反思我们自身的教学中,我们发现存在着大量的“高耗低效”的现象,这是迫使我们不得不对我们的教学活动进行反思。
面对着“高耗低效”,我们应该从最简单的地方入手重新认识“有效”。从百度对“效”基本字义的解释中①摹仿:效法、仿效②功用,成果:效果、成效、功效、效益、效率③尽、致:效力。可见在“效”字的基本含义中我们可以引申理解为包含着高三历史复习课的基本教学模式(形态);高三历史复习课中对教学材料的运用的态度;高三历史复习课的教学目标等诸多问题。
一、对高三历史复习课的基本教学模式(形态)的反思
现象一:高三历史教师给学生10分钟时间看书,而后教师争求学生意见,是否有看不懂的地方,所用时间又为10分钟。这种做法似乎是非常尊重学生的认知水平,非常的尊重学生的自然属性,但学生的问题五花八门,甚至于字的读音成为教师的“卖点”。教师确实做了较为充实的准备,不仅准备了历史学科知识,同时还涉猎了地理、政治、语文等相关学科,但学生问题的分散与浅层次,及教室内的谈论声与自由欢快的气氛,构成一节“低效”高三历史复习课,是比较典型的“高耗低效”课。
现象二:高三历史教师给学生10分钟做十几道选择题,而后学生对照答案,进行分组讨论,教师游走于课堂,争求学生意见。教师认为通过巡视等多种途径和方法来收集真实性信息,可以直接掌握试题差错的分布情况。而后由学生集体讨论对试题的意见,如果对试题及答案无质疑的话,则该题通过。在这一过程中,教师忽略了对问题的分析、归纳的过程,缺乏在反馈信息的基础上制定恰当的矫正、回授的措施。本课基本上也是一节“低效”高三历史复习课。
在听课过程中发现的这两种现象,引发了我们对高三历史复习课的基本教学模式的反思。在“效”基本字义第一种的解释中摹仿(效法、仿效),到底其中的主语与宾语是谁?在对“有效教学”的基本解释中提到:有效教学其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展……在这里,深度挖掘中就存在着“谁”在正确的教育教学思想的指导下,尤其要注意的是首先得通过“教师的有效行为”这才是达到有效教学效果的基本前提。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。(见百度百科对有效教学的解释)倾听与感受,应该是学生历史课堂学习中的重要一环,但在高三紧张的复习进程中,竟然出现了一堂课下来,听不到历史教师的“主旋律”的现象。甚至有的学校对高三历史复习课中教师教学时间做出了如下的规定:“开课讲述8分钟,临下课讲述8分钟,中间由学生练习”。这是一种完全无视历史学科特点、无视高三历史复习课时间紧、任务重的状况,强行干扰正常教学的现象。
我们常说备考就是要立足“考情”“学情”,面向考情定方向,针对学情定策略。在这两个“定”中的主语是谁?我们说要实现以“学情”达到“考情”的要求,在二者之间的关键推动者是教师。所以在“有效教学”中对高三历史教师提出了相当高的要求:历史教师首先要正确理会把握教育教学思想、要研究把握《考试大纲》的精神、明确高考考查的目标﹑内容和能力要求,把握好复习的深度和广度、要进行有效的课前准备、要能够进行有效的教学实施和实现有效的教学评价。这些所有的“有效”中,都明确的告诉我们教师的“有效”,才能引导学生的“摹仿”。
朝阳区十七中学苏学会老师讲述“亚洲民主革命先驱”一课时,开课之际首先让学生明确本课涉及的考点为“甘地、凯末尔”。从考点表述上仅5个字,而后教师展示相关课标要求:
讲述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要事迹,认识其在印度民族解放运动中的历史作用;了解在领导土耳其民族独立运动中的主要活动,评价其在土耳其民族独立和复兴中的贡献。
在教师的有意引领下,学生开始“效仿”。学生自行将课标要求明确化,通过对行为动词的区分,知道了哪些为罗列历史事件、了解历史现象,哪些是着重的分析理解。对内容掌握的深度和广度有了具体的了解,学生在对知识掌握、运用上有明确的方向和定位。
朝阳区东方德才学校张泓老师在《战后资本主义的新变化》一节中选编的两段材料
材料一 1946年,世界上第一台电子计算机在美国正式诞生,被称为是20世纪人类最伟大的发明之一,奠定了现代信息技术的基础。20世纪60年代末,世界正处于冷战时期,美国加紧了对信息技术的研究和开发。1969年,美国国防部建立了包括四个站点的网络,促进了互联网的产生。从20世纪90年代初开始,在经济全球化和信息技术革命的推动下,美国经济实现了长达10年的持续增长。
材料二 1970—1979年美国的农业人口从占人口总数的5%,下降到3%;从事制造业的人口从占30%下降到13%;从事服务和信息行业的人口,从15%上升到72%。
这两段材料包含了丰富的内容。学生在教师的引领之下,按图索骥找到了:电子计算机诞生、互联网的产生;电子计算机、互联网的产生与初步发展与冷战的关系;电子计算机、互联网的产生与发展与经济全球化和信息技术革命与美国产业结构的变化等等相关内容。
随后,教师又给予了充实:“第三次科技革命是二十世纪40年代,第二次世界大战后期,以原子能、电子计算机、空间技术和生物工程的发明和应用为主要标志,涉及信息技术、新能源技术、新材料技术、生物技术、空间技术和海洋技术等诸多领域的一场信息控制技术革命。”学生将上述两段材料与第三次科技革命联系在了一起。
通过这两个教学案例可以看出,教师正确理会把握课标、教师的先期的有效的资源的储备、选择与整合,保障了课堂教学的有效性;学生在摹仿与效法中,达到了有效的学习效果。教师尊重学情、因学定教(学科特点、学生状况),确定好适当的教学目标,通过有效的教学组织,取得了最佳的教学效果。
在促进学生有效的发展中,要充分彰显教师的主导作用。高三历史复习课中如何开展学生活动,及真正认识何谓学生活动,是指肢体、群体活动次数还是思维活动,是需要我们做进一步探讨的;学生在群体活动中是否学会了知识、感受了历史,是否掌握了历史学习的方法,也是需要进一步调查研究;学生的充分体验与迫近的高考、历史学科有限的复习时间之间的关系,需要进一步协调平衡。在朝阳区高三年级的历次全区统考中,几位具有高三教学经验、研究考纲与课标到位、课堂语言表达清晰、逻辑严谨的教师的教学效果非常突出。在知识目标与能力测试中,她们取得的成绩远远高于同类校水平。研究这几位高三教师的教学共同特点,我们可以看到:她们的课堂中没有形式性的小组谈论、群体体验,而是以传统的讲述法为主。在讲述中,不断展现有价值的问题,并要求学生的及时的落实。传统的教学方法似乎更有效地达到了效果。在她们的课堂中,我们发现接受学习与探究学习并非对立的,而是相辅相承,互为补充的。
二、高三历史复习课的教学目标
现象三:高三历史复习课上教师滔滔不绝的讲述专题,大跨度的推进。基本模式为这一个专题可以涉及到那些事件,或者几个层面;学生分为匆忙记笔记、崇拜、茫然、放弃等几种表现。教师付出辛苦,落实效果不佳,教学效果大打折扣,属于“高耗低效”课。
现象四:教师不断设问,一堂课问题30余个,学生依次逐个作答。课堂教学行为表现活跃,教师与学生整体状态兴奋,全班似“击鼓传花”,学生“此起彼伏”。
反思:
(1)30多个问题的有效性?或者说,这些问题中值得思考的有几个?如果是值得思考的问题,明显的课堂教学的有限时间,使思维活动无法展开。
(2)学生依次逐个作答时,当单个学生个体回答问题时,其他学生的“流失”现象严重。
(3)未能妥善处理整个课堂的活跃与课堂的主体性、整体性的关系,或者最简单的说就是本课的重点是否突出,难点是否突破?
(4)下课与学生座谈,问学生还记得课上的几个问题?学生能回忆起的很少。
本课教师设计精心,付出辛苦努力,学生落实效果差,教学效果不佳。属于“高耗低效”课。
这两个案例涉及到有效的教学实施的问题,即有效的课堂教学活动。
仍以东方德才学校张泓老师两段材料的使用为例。教师采用了逐层设问的形式呈现以下问题:
材料一反映了什么现象?
材料中资本主义经济出现的新增长点是什么? 从什么时候开始逐渐成为新增长点的?
可以说这又是人类历史上的一次技术革新。你认为这次革新与前两次相比,其特点是什么?
这一变化给资本主义世界带来了怎样的影响?
以这一组设问为例,我们与现象四中的一节课30多个设问相对照,看到了教学的有效设问上应遵循一些基本原则。首先是适时性与适度性原则。这是指在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。一节课不能设问不断,否则学生无法冷静有效地思考,反而破坏了课堂结构的严密性和完整性。同时设问要有针对性,要紧扣教材的重点、难点;要面向全体学生,设问中能够结合不同层次学生的特点,设计出不同程度的问题。
苏联心理学家维果茨基认为,人的认知水平有3个层次:“已知区”“最近发展区”“未知区”。在我们日常课堂教学中,停留在低层次设问的问题,或者说停留于“已知区”的问题过多。同时也有另一种现象,就是教师设计的问题是一上来就“评价”“论述”直接升级层次过高,直接步入学生的“未知区”,未给学生以层级铺垫,使学生面对问题无从下手。既浪费了教师的精心设计,又带给教师和学生的双重挫败感,是比较典型 “高耗低效”的表现。
从张泓老师的设问来看:由浅入深,层层推进。从“材料中反映的现象”,即学生的基本认知能够完成的任务,到“资本主义经济出现的新增长点是什么?从什么时候开始逐渐成为新增长点的?”利用原有结构进行对新知识的同化,使认知结构得到补充完善;到与“前两次革新相比,其特点是什么?”最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升演变为“已知区”,学生得到了发展;“这一变化给资本主义世界带来了怎样的影响?”这一设问将学生从“最近发展区”发展到一个新的“未知区”,学生的知识得到落实、思维得到发展。所以,设问原则中有一条具有普遍性的适应性原则,就是要求教师在教学中,要立足于“学情”精心设计问题,使学生在在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合,理解判断,得出答案,得到发展。
当然在有效的教学活动中必不可少的一环是有效的教学评价。要培养学生的考试能力,注重限时训练、规范训练,不做毫无意义的练习。在学生单位时间的一定数量习题练习后,如果教师没有及时的给予学生指导帮助,练习的效果也会大打折扣。教师给学生准备的习题要适量、优质,试题要精心选编,甚至对高考成题也不能迷信。
在张泓老师的本课习题训练中的一题为:
美国真正的神奇在于美国能够变革。   
——巴拉克·奥巴马胜选感言
试从美国80年来的经济理论和政策上的变化及其作用的角度,谈谈你对“美国真正的神奇在于美国能够变革”的认识。
学生经过审题“美国80年来的经济理论和政策上的变化”,涉及的相关内容包括①20世纪30年代经济危机与罗斯福新政②二战后至20世纪70年代美国经济的稳步发展与战后资本主义的新发展③20世纪70、80年代资本主义世界经济滞涨④20世纪90年代知识经济及本课材料中涉及到的新的经济增长点等问题。个别学生一直谈到美国当今的经济问题与当今国家干预经济的措施与表现等。该题有新意、有充足历史依据、有学生思维开放的空间。该题作为《战后资本主义的新变化》一课的结束,回应了课标中对本课“以第二次世界大战后美国等国为例,分析当代资本主义的新变化”的相关要求。
当我们讲到中国传统农业时想到“精耕细作”,讲到商人时想到“精打细算”,讲到军人想到“精兵强将”,讲到我们的高三历史课堂教学呢?当以学生讨论的纷繁热闹取代了教师的讲授、当题海战术使学生产生了疲惫与厌倦、当大专题大跨度复习使学生无从下手、当30多个问题的“疲劳轰炸”使学生顾此失彼…… 我们在课堂教学的热闹中是否达到了参与度与知识量、思维性的统一?为实现一个以高参与、高认知、高情意为特征的有效课堂,需要我们进行精心的教学设计。
教学是艺术,教学也是科学,教学是可以用科学的方法来计量和研究的。在有效教学中,是教师激发了学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开;是教师帮助学生、让学生知道“学什么”和“学到什么程度”;是教师要选择、采用学生易于理解和接受的教学方式。教师的主导性在教学的“有效”中占据关键的地位。
只有我们的教学目标清晰、简明,教学内容适量、适度,教学方法灵活、恰当,教学语言准确、简洁,教学反馈限量、规范……我们尽了我们的努力,才实现了对“效”字基本字义的解释。只有我们关注教学的“效果、效率和效益”,才能减少高三历史复习课中“高耗低效”的现象。

 

兼评朝阳区东方德才学校张泓老师《战后资本主义的新变化》一课
北京市朝阳区教研中心高中历史教研员 曹卫东
 
【作者简介】曹卫东,女,1968年出生,中学历史特级教师,人教学习网特聘教师,北京市朝阳区教育研究中心教研员,朝阳区高考摹拟专家组成员。北京市史学会成员,北京市骨干教师,区级学科带头人、骨干教师。

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