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浙高国荣史出名门新高考历史教学名博

教育智慧人生,学史使人明智,史出名门热博,这里的博文很经典,欢迎您常来和收藏。

 
 
 

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博主高老师:长期从事高中历史教学工作, 绍兴市学科带头人、上虞名师。联系:syzxggr@163.com 欢迎您常来,多提宝贵意见!

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高中历史教师如何突破自我,提升能力  

2016-09-22 11:50:40|  分类: 阅读好文章 |  标签: |举报 |字号 订阅

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做为一名优秀的高中历史教师,我认为最重要的要具备在教学实践过程中,如何做到“论从史出、史论结合”的能力,才能让我们的教师在教学过程中不表面化,更加体现教学的实质,还原历史原貌,也更能提高学生的真正素质和能力,体现素质教育。我认为必须做好以下几方面的工作

一、不断提高中学教育教学工作者在教学过程中“史论结合”的能力

 做为历史学科教学工作者,要提高对史论结合重要性的认识,并把这一思想在平常的教育教学过程中不断的传授给学生,历史教学方法是丰富多样的,除了对学生进行教材教学之外,教会让学生熟练的运用史料也是非常重要的,学生掌握的原始史料越多,对史事的理解力就越强,也更容易在学习的过程中形成新颖的观点和独到的见解,反之“水之积也不厚,则负大舟也无力”。知识狭窄、浅薄,常使学生的视野受到限制,把目光只是停留在课本、课堂教学上,那么,学生的综合历史知识就很难提高,分析问题解决问题的能力就不会得到提高。

而教学者不仅要丰富的历史知识,还需要有正确的教育思想和历史资料的运用,全面地、娴熟的掌握、各种不同的史料,并且把这种理念、方法融入日常的教学过程中。要做到“论从史出,史论结合”,就必须对历史有一个整体的把握,对“历史”这一概念有一个清醒的认识,如果做不到这一点,那么,“论从史出,史论结合”就无从谈起。从而使整个中学教学质效难以提高。对于“史论结合”,教学大纲有明确的要求,在教学过程中落实得如何,反映了对教学大纲的贯彻程度,实际上也关系到对学生的能力培养,关系到素质教育的成败。对考试而言,既然考试说明对此也有明确的要求,那么对史论结合问题落实的状况,就直接影响到学生的学科能力。因此,在教学实践中,就必须在研究教学大纲与考试说明要求的基础上,拓宽、挖掘教材内容,并采取科学的教学方法,把具体史料的学习与历史理论的学习有机地结合起来,提高教学效果,落实能力培养。要学会区分史料和史实。史料不等于史实。史实是指对史料进行考证、鉴别后,提炼出来的客观事实。要懂得鉴别史料的基本方法。一些史料有很强的主观性。引用时要考虑其时间、背景和作者(立场、动机、倾向)等因素,剥离史料中的主观因素。此外,史料可分为一手资料和转手资料;原始史料和非原始史料;图片资料、文字资料、口碑资料、实物资料和遗址遗迹;等等。史料形式不同,获取有效信息的方法不一样,其证据力也有所不同。要学会区分史实和结论。史实是经过考证的,毋庸置疑。结论是思辨的结果,见仁见智。不要把如名人的结论、伟人的结论作史实。在史料不足的情况下,提出初步的假设,或者提出进一步寻找史料的方案。懂得随着新史料的出现,结论往往会发生重大变化。即使是面对相同的史料或史实,不同素养的人、不同立场的人、不同史观的人、不同时代的人得出的结论差异很大,甚至尖锐对立。

二、还历史本来的面目,从历史真相中得出与之相关的理论(要认识到只是相对的真实性)
     中学历史教师在日常的教学实践中,重史轻论,理论分析不到位,是目前中学历史教学存在的一个重要问题。为什么要“论从史出、史论结合”?是为了证明教师所言甚确、知识渊博,还是为了注解教科书?都不对。“论从史出、史论结合”是历史学科最根本的方法,其目的应在于启迪学生的思维。

“论从史出、史论结合”是探究,而非灌输。如果是灌输,无需呈现史料,更无需费力进行史论结合。既是探究,则必须有探究的空间,有讨论的余地,有真理与错误的交锋。必须运用历史唯物主义与辩证唯物主义的观点、方法去分析研究历史材料,自觉地、经常地和有针对性地通过历史表面现象去发掘历史的真相,注重理论分析,使史论有机结合,且以理论统帅教学。对具体历史知识的教学同样要注重理论分析。史论脱节,是中学历史教学最常见、也是最实质性的问题。从表面上看,学生对有关题目作答时既有史也有论,尤其对高中生而言,结合政治学科背背理论条文是没有多大困难的。但是,学生对某些理论条文往往是死记硬背,而对其精神实质不甚了解。在答题中,真正需要这些理论时,他们往往只能从做题的操作方法上加以利用,而不是从思维方法上进行使用,更谈不上运用这些理去分析问题、解决问题。

当然,在史论结合中,最重要的是要用广为接受的理论来解释历史。每种史学理论都有自己的合理性和弊端,因而也各有自己的适用范围。历史是一门史证的科学,此种说法诚然不错。但仅仅局限于此,就远为不够。众所周知,历史既指过去发生的事情,又指对过去发生的事情的复原与解释。因此,历史同时又是一门解释的科学。史料需要考证,史实需要解释。而考证和解释就必须凭借方法,依据逻辑。

在处理材料时,教师不可不作鉴别,不能依据孤证的方法,亦不能进行简单材料、结论的堆砌。史料浩如烟海,学者尽平生所能都力所不逮,何况我们面对的是未谙世事的中学生?而且,历史事件复杂异常,仅仅列举其单方面的史料,从而造成片面的印象,不啻于用史实来撒谎。教师应精心选择有价值、有意义的史料,在“论从史出、史论结合”的过程中,锻炼学生丰富的想象和严密的逻辑。“论从史出、史论结合”是方法体系,而非具体方法,绝非一节课所能完成。在教学设计中,很多老师爱将教学目标定位于培养学生“论从史出、史论结合”的方法,但在具体的操作过程中,却有意无意的回避、忽视这个问题,从而使这一教学目标成为空谈。

三、在教学中要做到“论从史出、史论结合”,必须有扎实的专业知识及丰富史料知识

中学历史教师,只有掌握了大量的史料,才能在遇到问题、解决问题时做到“论从史出、史论结合”。不断学习历史学科的知识,是为了掌握历史专业的基本知识,提高历史教学的专业水平,培养教师具有从事历史教学的素养和能力,以便更好的完成中学历史教学工作。提高历史教学质量,在教学过程中能够熟练运用“论从史出、史论结合”的方法,就必须有广博的史料知识,并有驾驭史料知识的能力。结合本学校的实际情况,做到有的放矢。

就以隆德县中学初中和高中两个年级从2010年到2011年两年时间的问卷调查来分析学生获得史料知识的途径,来说明教师在教育教学过程中的作用:

隆德中学2010——2011学年度到2011——2012学年度初中、高中问卷调查表

年级、

 班级、人数

获得史

料的方式

初一

初二

高一

高二

一班

二班

一班

二班

三班

四班

三班

四班

66人

60人

66人

60人

60人

62人

60人

62人

在学习中查阅原始资料的学生

3

1

5

4

6

4

5

3

通过网络查阅资料的学生

6

3

8

5

11

10

9

11

通过老师(历史、语文等)获得

49

47

48

43

41

39

43

41

其它方式

8

9

5

8

2

9

3

6

(注:本表是通过2010—2011学年度、2011—2012学年度初中部和高中部两个年级学生从初一到初二学习阶段、高一到高二学习阶段抽样问卷调查的结果)

从上面的表格可以反映出,学生自主学习的能力还是很薄弱的,他们获得史料的方式主要是通过课堂上,历史老师或语文课上学习文言文而获得的原始历史资料,所以做为历史老师的重要作用就凸显了出来,如何引导学生做到“论从史出、史论结合”是至关重要的,只有在平常的教学过程中,不断的通过课堂教学,引导学生掌握了大量的史料知识,才能让学生把史料知识转化成理论思想。获得历史知识的范围很广,教师在丰富自己专业知识以及引导学生的过程中可以从以下几个方面着手:

1 学习有关中国历史和世界历史的专著

其中又可分为通史、断代史,国别史和专史等方面的著作。学通史主要是为了较为系统和全面地掌握历史基础知识,了解和熟悉中外历史上基本和主要的历史现象、历史事件,掌握中外历史发展发展的基本线索和规律。学习断代史和国别史,可以使教师更如全面、深入和具体地掌握某一历史时期和某一国家的历史,使专业知识得以充实和深入。断代史和国别史可以帮助教师更好的理解、领会中学历史教科书中的内容。从而扩大历史教师的历史知识,有助于教师更好的做到“论从史出、史论结合”,如果一个历史教师不具备这方面的知识,头脑里没有史料,要做到“论从史出、史论结合”无异于空谈。

2 引导学生接触中外历史的文言文以及通俗读物

选入我们中学课本的许多文言文,这都是很好的一手的史料,如果我们语文老师和历史老师能相互协作的话,对增长学生的史学知识有很大的帮助。例如:如《崤之战》一文涉及到:政治史方面东周时期各国之间互相征伐的混乱局面以及“春秋无义战”的关系,在经济史方面的郑国大商人弦高用十几头牛“犒劳”秦师,从而挽救了郑国,说明在春秋时期 “工商食官”、官府垄断商业的局面被打破。商人社会地位还提高,商业出现繁荣的局面。《过秦论》里涉及到春秋战国时期政治史“连横”“合纵”,秦国完成统一的过程。以及秦国为什么存在时间这么短。军事方面:“铸以铜人十二”从而完成了中国青铜兵器向铁兵器的转化,也说明了这一时期正处于青铜器向铁器的转化时期。这样的事例还很多:《陈涉世家》了解秦朝的暴政以及中国早期的农民起义、《赤壁之战》可以了解三国纷争局面、《班超传》《张骞传》让学生增加西汉时期中原王朝和中亚各民族政权之间的政治经济关系……

目前我国已出版了不少历史通俗读物,尽管是较浅显的小册子,但写的简明扼要、生动活泼,而且文字通俗易懂,图文并茂。对普及中学生历史知识起到一定的作用。历史教师读这类读物,一方面是掌握这些读物的内容,以便作为学生的课外读物时,能够进行适当的介绍和指导;另一方面是从中学习一些史实,以便在讲授课程的过程中能用这些史实来分析课堂教学中遇到的问题,从而形成结论,即“论从史出”。

3  不断的学习和阅读历史研究和历史教学方面的刊物

要不断的学习历史研究方面的刊物,具有一定的研究水平和史学论文,反映出当前史学领域的研究动态和研究成果,历史教学方面的刊物,内容包括历史专题文章、历史教学研究、教材分析、教学方法和教学经验介绍以及历史教学参考等,对于中学老师教学有直接的帮助。阅读这些期刊杂志,可以使教师随时了解史学研究和历史教学方面的新动态和新成果,掌握大量最新的信息和史料,从而更好的在教学过程中融会贯通“论从史出、史论结合”这一主题。做到有“史”有“论”。

                                                                           作者:   宁夏隆德县中学     李江

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