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浙高国荣史出名门新高考历史教学名博

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核心素养培养该如何落地?  

2016-11-19 11:15:53|  分类: 教育大智慧 |  标签: |举报 |字号 订阅

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核心素养培养该如何落地?

 

 

构建核心素养落地的支持系统

 

□省教育厅教研室主任    任学宝

 

首先,营造良好改革氛围是支持系统的基本要求。教研系统必须要做好“传播者”的角色,以传播先进理念,营造良好改革氛围为己任。通过各项培训、研讨或其他教研活动,将核心素养传播给广大基层教师,让一线教师能了解、认同核心素养的内涵和功能,从而使核心素养落地有最广泛的“群众基础”。

其次,提升教研员专业领导力是支持系统的关键要素。在基层教育教学中,教研员扮演了亦师亦友的重要角色,只有教研员对核心素养的理解更深入,对承载核心素养的途径挖掘得更丰富,对基于核心素养的课程、教学、评价一体化研究更专业,他们才能和教师一起更快地接受并实践核心素养,从而使核心素养深入到每次教学活动中。

第三,核心素养导向下的教师专业发展新路径探索是支持系统的核心抓手。学生发展核心素养是一个新的理论,需要给一线教师足够的时间消化,教研系统应该主动承担起促进教师专业发展的重要任务,规划教师从认识、理解核心素养,到实践、创造新的教学经验的专业发展新路径,并为路径中的每一个阶段制定符合当前需求的教研培训项目,通过搭建脚手架的方式帮助教师顺利完成核心素养导向下的专业发展。

第四,基于核心素养的未来教研系统转型升级是支持系统的重点攻关项目。学生发展核心素养的提出不仅是对一线教师的考验,更是对整个教研系统的一次挑战。以前的教研系统更多围绕学科教学进行,但随着核心素养的落地,追求全面发展的人将成为教研系统的主心轴,因此未来教研系统或将逐渐转型成综合教研和学科教研共同发展的新样态。

 

 

国家核心素养框架需要序列化、具体化、校本化

 

□杭州市时代小学校长、特级教师    唐彩斌

 

要让素养真切地发生在孩子身上成为一种素质,还需要实践、实践、再实践。从基层学校来看,我们不必参与到理论层面的研讨与批判,而应该更多地用实践来丰富和建设。

首先需要序列化。现在公布的是总体框架,相对来说是比较宏观的,是基于国家层面的,考虑到各民族、各地区、各年龄阶段的学生群体,下一阶段需要各学段、各学科提出更为具体的核心素养指标,让核心素养的描述按照一定的序列呈现,让各个不同学段、不同学科有不同的侧重。比如同样都是“人文底蕴”,对于小学和中学来说是不一样的,对于小学一年级和三年级来说也是不尽相同的。

其次是具体化,从一线教师来说,忙于教学,没有精力也没有时间来探讨这个素养为什么要这样描述,更多的教师就想知道:我们需要怎么做才能让孩子形成这些素养?要让千千万万的教师在各自的学校和不同的课堂都能把国家要求的核心素养贯彻落实,只有把素养“具体化”,具体到教师可学习、可操作、可执行、可评测,让他们知道是通过什么课程内容、什么教学方式达成。只有这样,“素养”才不只是一纸空文,而是直接指导教师教学行为的准则。

最后是校本化。可以理解国家核心素养框架难以顾及学校的特点和学生的差异,“最了解你们学校学生情况的是自己学校的教师”,只有当国家学生发展的核心素养框架校本化,才更有利于学校践行基于素养本位的课程改革。作为基层学校,不需要另外去提出自己学校的核心素养框架,要做的是国家学生核心素养的校本化实施、校本化表达。用具有校本化的课程内容和实施方式达成国家要求核心素养要求,形成校本化的特色,是绝大多数基层学校可以作的贡献。

 

 

在“落全、落常、落合、落终”上着力

 

□衢州市教育科学研究所副所长   吴水洋

 

如能在“落全、落常、落合、落终”上着力,核心素养或可落地。落实核心素养是全体教育人的共同使命,需要贯彻于教育活动全过程,要在学校各部门、各领域工作中落实核心素养培养任务,要从“天上系统”全面地落地,此谓“落全”;“落常”就是要落到校园师生教育教学生活的常态之中,切忌把核心素养教育从学校其他工作中硬生生地剥离出来、突兀起来。绝对不是去开一类名叫“核心素养”的选修课程或拓展课程,也不是组织人员编写专题教材,更不是为此去配备专门科室和专职教职人员。只有落到常规常态才能落到长久长效;“落合”就是要想办法促使其与各方面工作结合,多在“对接”“承续”“整合”“融合”“渗透”“转化”“贯通”上下功夫,积极打通教育理想与教育现实之间的“任督二脉”,为此要克服非此即彼的对立思维和极端思想,不能以“现实骨感”为由一味消极地抵制“理想丰满”;最后,要落到终端,落到评价。正视利益驱动,发挥以考试招生制度改革为重点的利益倒逼与导向功能,形成全社会对地方教育行政部门和学校落实核心素养的点赞与吐槽的评价机制,端正教育政绩观,进而从根本上改良教育生态。

 

 

坚持以深化课堂转型为中心

 

□金华市教育局教研室主任   王荣文

 

历次教育改革的经验和教训都印证了一个常识:任何教育改革,课程改革的宏伟目标,最终还是需要在课堂上予以落实。新世纪初开始的基础教育课程改革,在浙江已经走过了整整十三年,我们可以用两个“三”,即“课堂教学目标的三个维度”“自主、合作、探究三种学习方式”来自我检测一下,很明显,改革目标还没有实现。

核心素养体系的提出,更是一个让我们认真去反思观照基础教育课程改革十三年历程的绝佳机遇。落实核心素养,最终的落脚点必定还是课堂,没有课堂的转型,核心素养势必是天上一团美丽无比的云彩,既不可能降落大地,人们又无法登上云彩。经过一段时间的探索和实践,课堂转型的目标已经非常明确,即“从以教为中心的知识传递式讲授转向以学为中心的自主合作式建构”。课堂转型需要行政推动力、教研引领力、校长领导力、教师内驱力“四力“整合,形成强大的课堂教学改革合力。只有深度变革课堂教学,核心素养“落地”才指日可待。

 

 

学校落实核心素养的基本取向

 

□杭州师范大学教育学院教授    杨燕燕

 

第一,“特色”取向。核心素养框架具有普遍意义,学校需要据此进一步展开校本设计与“裁剪”,因为基于不同的地域、学段、学校文化、学生群体特点以及家长期望等因素,不同学校在确定本校具体的素养本位课程目标时,应有一些差别性的考虑。

第二,“整合”取向。仅有知识与技能并不就是具备了核心素养,因此教师需要以更加整合性的视角去思考教学、设计教学,学校课程应更关注跨学科的学习领域及活动。项目学习、团队学习等不仅能使学生获得知识、技能,更能培养学生情感、态度及价值观的学习方式,应在学校的课程与教学中受到重视。

第三,“情景行动”取向。核心素养的养成强调复杂情境中的问题解决。素养或许很难被直接评价,但它是表现或行动之源,在不同情境中不同的表现反映着不同的素养组合。对学生素养的评价不能离开真实的情境以及学生在相应情境中的行动。

 

 

“整合”+“体验”

 

□嘉善县天凝中学校长       

 

学生的核心素养告诉我们教育的变革需从“知晓什么”到“能做什么”,是以解决具体的实际问题为导向和目标的,需更强调其整合性,不能盲目肢解学生核心素养而形成琐碎的“多核心”,“多核心”等同于“无核心”,面对一个具体生活实际问题或情景只借助某一个知识点、某一门学科内容去解决是不可能的也是不现实的,需要综合运用各学科、各课程所学,更多的需要知识之间的融合和整合,我们更要跳出学科看学科,找寻其融通的联结纽带,也更需要我们加强对整个学习情景、学习内容、学习方式、学习资源的整合。

从学科和知识走向能力和态度核心素养并不是直接能达成的,而是在问题情境中借助问题解决和实践培育起来的。与其直接训练思维能力与社会能力之类的素养与能力,不如优先设定有助于自发地产生思维与沟通互动的课题、项目及其情境的设计,不能把能力和态度当成知识来进行传授。也就是说我们不能停留于让学生坐而听之,而应让学生起而行之,让其有切身体验,在具体真实的情景中、问题中得到体悟,得以能力和态度的自发生成。

 

 

核心素养的“校本化”过程

 

□绍兴市柯灵小学校长   金华星

 

“核心素养”在具体的基层学校落地,有一个“校本化”的过程。

核心素养应该有“身份”,其培养目标的表述应该根据“学段”的办学定位确定。高中段学生的核心素养和小学段学生的核心素养的培养基础、侧重点、方向和表述等,肯定是不同的,或许小学更多地侧重于兴趣,高中更多地侧重于志向;小学更多地侧重于习惯,高中更多地侧重于方法;小学更多地侧重于打下阅读等感性积累,高中更多地侧重于理性逻辑训练。核心素养进入校园,就应该有鲜明的“学段”特征。

核心素养有“年龄”,其关键能力的表征需要根据“学生”的心理特征来确定。小学生更需要呵护和培养那份与生俱来的活泼的“好奇心”,更需要养成那份“有序”的生活习惯和行事习惯,更需要拥有一种“快乐”的成长状态和发展氛围,高中学生更需要“责任”“合作”“担当”“守规”“创新”等社会能力表征。这就决定了不同学校的核心素养同样会有“年龄”特征。

核心素养也有“出生地”,应根据“学校”的地域资源确定其文化传承的诉求。核心素养的培养,需要相应的校本支撑,如具备相应的课程资源、师资条件和实施基础;同时,也必然会烙上鲜明的学校特色,如本校的历史传统、教师的特长优势、当地的文化辐射等。“一方水土养一方人”,人的核心素养同样生长于一定的地域文化,并且服务和推动着这种地域文化的繁荣发展。

有了一个具体的群体和对象指向的时候,核心素养更要体现“核心”。向内考察,可以越来越集中,最后聚焦到少数几个甚至个别“关键词”,体现出其中心和内核地位;向外延伸,可以向四周无限发散,体现其涵盖面和普适性;落实应用时,可以涉及各个领域,体现其关键性和基本力。核心素养是具有高度“收放度”的“关键能力”和“必备品质”。

对一所具体学校要培养的学生的核心素养,可以是关键少数的,而不必面面俱到;可以是基本方向,而不必具体限定;可以是大众普适的,而不必个性定制。

 

核心素养校本化提炼的过程,也是推动思考的过程。核心素养的校本化,最终指向和落脚必定在“人”的成长和发展上。

(责任编辑:浙江教育报)
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